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아이 공부에는 적기와 호기가 있다. 그때 아이는 가르치는 족족 스펀지처럼 흡수해 자기 것으로 만들고, 계단을 껑충껑충 뛰어오르듯 성적을 올린다. 하지만 모든 아이가 같은 순간에 공부의 적기와 호기를 맞이하는 건 아니다. 아이마다 기질이 다르고 발달 양상이 다르듯 학습 속도 또한 다르기 때문이다. 사실 상위 10%의 아이를 제외한 나머지는 공부머리를 타고나지 않는다. 한 학급 인원이 30명이라고 한다면 단 3명만 선천적으로 공부를 잘하고, 나머지 27명은 노력해야 후천적으로 공부를 잘할 수 있는 것이다.
《배움이 느린 아이들》은 공부머리를 갖고 태어나지 않았거나 공부 정서가 형성되지 않은, 대부분의 아이들을 위한 책이다. 그래서 이 책을 한 문장으로 표현한다면 이렇게 말할 수 있다. “아이의 학습이 시작될 때 부모가 반드시 읽어야 할 교육서.” 이 책은 아이들의 학습력이 가장 크게 발달하는 취학전기부터 초등학교 시기에 아이들 두뇌 발달 단계에 따른 공부법, 학습을 저해하는 문제들의 해결법, 아이 학습에 관한 부모들의 올바른 심리 형성 방법을 제시하고, 부모와 아이가 각자의 속도, 환경에 발맞춰 최적의 학습 능력을 기르도록 이끈다.
《배움이 느린 아이들》은 공부머리를 갖고 태어나지 않았거나 공부 정서가 형성되지 않은, 대부분의 아이들을 위한 책이다. 그래서 이 책을 한 문장으로 표현한다면 이렇게 말할 수 있다. “아이의 학습이 시작될 때 부모가 반드시 읽어야 할 교육서.” 이 책은 아이들의 학습력이 가장 크게 발달하는 취학전기부터 초등학교 시기에 아이들 두뇌 발달 단계에 따른 공부법, 학습을 저해하는 문제들의 해결법, 아이 학습에 관한 부모들의 올바른 심리 형성 방법을 제시하고, 부모와 아이가 각자의 속도, 환경에 발맞춰 최적의 학습 능력을 기르도록 이끈다.
저자: 김영훈 지음
들어가며. 공부에서 길을 잃은 부모와 아이에게
Chapter 1. 내 아이는 배움이 느린 아이일까?
배움이 느린 아이란
느린 학습과 학습 장애는 배움의 양상이 다르다
읽기가 느린 아이
쓰기가 느린 아이
셈하기가 느린 아이
Chapter 2. 학습력과 의욕이 충분해도 배움이 느릴 수 있다
잠시도 가만히 앉아 있지 못하는 아이
끝장을 보지 못하는 아이
하기 싫은 일을 끝까지 미루는 아이
시작부터 헤매는 아이
한 가지 일에 몰입하지 못하는 아이
Chapter 3. 아이마다 타고난 기질이 있다
기질적으로 느린 아이
수용성이 높은 아이
환경: 배움이 느린 아이에게 기본적으로 필요한 것
격려: 배움이 느린 아이에게 더 효과적인 것
자기주도성: 배움이 느린 아이가 키워야 할 것
Chapter 4. ㅇㅇ이 부족하면 학습 부진으로 이어진다
습관이 만들어지지 않은 아이
수면 문제가 있는 아이
시간관념이 없는 아이
디지털미디어: 배움이 느린 아이가 바꾸어야 할 것
독서: 배움이 느린 아이가 길러야 할 것
Chapter 5. 공부 의욕은 외부에서 만들어지지 않는다
당근과 채찍보다 내적 동기의 씨앗을 심어야 한다
태어날 때부터 의욕이 없는 아이는 없다
자율성: 배움이 느린 아이를 가장 좋은 곳으로 이끄는 것
몰입: 배움이 느린 아이에게 성취감을 느끼게 하는 것
회복탄력성: 배움이 느린 아이가 연습하면 얻을 수 있는 것
Chapter 6. 나는 아이의 공부를 돕는 부모일까, 망치는 부모일까
아이를 재촉하는 부모
아이의 의욕을 꺾는 부모의 말투
헬리콥터 부모와 잔디깎기 부모
해결사가 아니라 파트너가 되어야 한다
Special Chapter. 글을 읽어도 이해하지 못하는 아이
청지각 난독증
시지각 난독증
초등학교 입학 전에 난독증을 눈치채야 한다
평형 감각이 좋은 아이가 책을 잘 읽는다
배움의 속도를 변화시키는 감각 통합 훈련
Chapter 1. 내 아이는 배움이 느린 아이일까?
배움이 느린 아이란
느린 학습과 학습 장애는 배움의 양상이 다르다
읽기가 느린 아이
쓰기가 느린 아이
셈하기가 느린 아이
Chapter 2. 학습력과 의욕이 충분해도 배움이 느릴 수 있다
잠시도 가만히 앉아 있지 못하는 아이
끝장을 보지 못하는 아이
하기 싫은 일을 끝까지 미루는 아이
시작부터 헤매는 아이
한 가지 일에 몰입하지 못하는 아이
Chapter 3. 아이마다 타고난 기질이 있다
기질적으로 느린 아이
수용성이 높은 아이
환경: 배움이 느린 아이에게 기본적으로 필요한 것
격려: 배움이 느린 아이에게 더 효과적인 것
자기주도성: 배움이 느린 아이가 키워야 할 것
Chapter 4. ㅇㅇ이 부족하면 학습 부진으로 이어진다
습관이 만들어지지 않은 아이
수면 문제가 있는 아이
시간관념이 없는 아이
디지털미디어: 배움이 느린 아이가 바꾸어야 할 것
독서: 배움이 느린 아이가 길러야 할 것
Chapter 5. 공부 의욕은 외부에서 만들어지지 않는다
당근과 채찍보다 내적 동기의 씨앗을 심어야 한다
태어날 때부터 의욕이 없는 아이는 없다
자율성: 배움이 느린 아이를 가장 좋은 곳으로 이끄는 것
몰입: 배움이 느린 아이에게 성취감을 느끼게 하는 것
회복탄력성: 배움이 느린 아이가 연습하면 얻을 수 있는 것
Chapter 6. 나는 아이의 공부를 돕는 부모일까, 망치는 부모일까
아이를 재촉하는 부모
아이의 의욕을 꺾는 부모의 말투
헬리콥터 부모와 잔디깎기 부모
해결사가 아니라 파트너가 되어야 한다
Special Chapter. 글을 읽어도 이해하지 못하는 아이
청지각 난독증
시지각 난독증
초등학교 입학 전에 난독증을 눈치채야 한다
평형 감각이 좋은 아이가 책을 잘 읽는다
배움의 속도를 변화시키는 감각 통합 훈련
“왜 잘하는 학생은 더 잘하고 못하는 학생은 더 못할까?”
아이들의 90%는 원래 공부머리가 없다!
학년과 지역을 가리지 않고 학력 중위권이 사라지고 있다. 중위권에 속한 아이들이 하위권으로 내려가면서 상위권과 하위권의 학력 양극화가 심해졌고 잘하는 학생은 더 잘하고 못하는 학생은 더 못하는 상황이 되었다.
부모들과 교육 관계자들은 학력 격차의 원인을 팬데믹에서 찾는다. 학교, 학원, 가정에서 아이들에게 필요한 학습 환경이 충분히 갖추어지지 않았기 때문이라고 말이다. 그러나 일각에서는 아이들의 학습 격차가 적어도 10여 년 전부터 시작되었다고 말한다. 팬데믹이 학습 격차에 박차를 가했을 수는 있지만 처음부터 예견된 결과였다는 것이다.
이 책의 저자이자 오랜 세월 의학계, 교육계 선두에서 아이들의 성장을 이끌어온 김영훈 교수도 “학습 격차는 지극히 당연한 현상”이라고 말한다. 태어날 때부터 공부 의욕이 없는 아이는 없다. 다만 공부머리를 가지고 태어나지 않았거나 공부 정서가 형성되지 않은 아이가 있을 뿐이다. 실제로 약 10%의 아이만 공부머리를 가지고 태어나 선천적으로 공부를 잘하고, 나머지 90%의 아이는 후천적으로 공부머리를 키워야 공부를 잘할 수 있다.
의학계, 언론계, 교육계 선두에서 아이들의 성장을 이끈 김영훈 교수
그가 말하는 후천적 공부머리를 키우는 가장 적정한 교육
모든 아이가 저마다 기질이 다르고 발달 양상이 다르듯 아이들의 학습 속도도 다르다. 그렇기 때문에 부모는 아이가 제 속도를 찾을 때까지, 아이의 학습 능력이 가장 크게 발달하는 적기와 호기를 맞이할 때까지 기다려야 한다. 기다리는 것은 수동적이거나 무관심한 것과는 다르다. 아이의 일에 관여하지 말고 바라만 보라는 뜻도 아니다. 기다림이란 아이가 자연스럽게 성장하는 과정을 관찰하라는 의미다. 아이가 뒤처지지 않을까, 정체되지 않을까 불안해하기보다는 아이의 성장을 염두에 두고 더 크게, 멀리 보라는 뜻이다.
그리고 공부머리가 발달하지 않았을 때 나타나는 신호를 포착해야 한다. 신호는 아이의 학습이 시작되면, 아이가 초등학교에 입학하고 나면 본격적으로 나타난다. 글자를 유창하게 읽지 못하고 구구단을 잘 외우지 못하는 등 기본 학습력이 부족한 모습, 학습력이 충분해도 집중력이 부족해 공부를 일정 시간 지속하지 못하거나 주어진 과제를 끝까지 해내지 못하는 모습, 학습 동기와 집중력이 있지만 효율적으로 공부하는 방법을 찾지 못하는 모습, 내용의 요점보다 주변에 관심을 더 갖고, 같은 양의 학습도 다른 아이들보다 오래 걸리는 모습 등. 아이마다 나타나는 신호는 다양하며, 각각의 신호에 따라 아이의 공부머리를 발달시키는 방법이 달라야 한다.
《배움이 느린 아이들》은 공부머리를 갖고 태어나지 않았거나 공부 정서가 형성되지 않은 아이들의 학습 능력을 이끌어주는 교육서다. 가톨릭의대 소아청소년과 교수로 의학계는 물론 언론계, 교육계 선두에서 아이들의 발달을 이끌어온 김영훈 교수가 후천적 공부머리를 키우는 가장 적정하고 실현 가능한 방법을 소개한다. 특히, 학령전기와 초등학교 시기 아이들의 두뇌 발달 단계에 따른 교육법, 배움이 느려질 때 필요한 해결법을 제시한다. 또한 기본 학습력이 부족한 아이, 집중력이 약한 아이부터 자기주도 학습을 하지 못하는 아이, 주위 변화에 쉽게 휘둘려 공부를 하지 못하는 아이까지 아이 각자의 학습 속도와 환경, 강점과 약점에 맞춰 최적의 학습 능력을 기르도록 도와준다.
아이들의 90%는 원래 공부머리가 없다!
학년과 지역을 가리지 않고 학력 중위권이 사라지고 있다. 중위권에 속한 아이들이 하위권으로 내려가면서 상위권과 하위권의 학력 양극화가 심해졌고 잘하는 학생은 더 잘하고 못하는 학생은 더 못하는 상황이 되었다.
부모들과 교육 관계자들은 학력 격차의 원인을 팬데믹에서 찾는다. 학교, 학원, 가정에서 아이들에게 필요한 학습 환경이 충분히 갖추어지지 않았기 때문이라고 말이다. 그러나 일각에서는 아이들의 학습 격차가 적어도 10여 년 전부터 시작되었다고 말한다. 팬데믹이 학습 격차에 박차를 가했을 수는 있지만 처음부터 예견된 결과였다는 것이다.
이 책의 저자이자 오랜 세월 의학계, 교육계 선두에서 아이들의 성장을 이끌어온 김영훈 교수도 “학습 격차는 지극히 당연한 현상”이라고 말한다. 태어날 때부터 공부 의욕이 없는 아이는 없다. 다만 공부머리를 가지고 태어나지 않았거나 공부 정서가 형성되지 않은 아이가 있을 뿐이다. 실제로 약 10%의 아이만 공부머리를 가지고 태어나 선천적으로 공부를 잘하고, 나머지 90%의 아이는 후천적으로 공부머리를 키워야 공부를 잘할 수 있다.
의학계, 언론계, 교육계 선두에서 아이들의 성장을 이끈 김영훈 교수
그가 말하는 후천적 공부머리를 키우는 가장 적정한 교육
모든 아이가 저마다 기질이 다르고 발달 양상이 다르듯 아이들의 학습 속도도 다르다. 그렇기 때문에 부모는 아이가 제 속도를 찾을 때까지, 아이의 학습 능력이 가장 크게 발달하는 적기와 호기를 맞이할 때까지 기다려야 한다. 기다리는 것은 수동적이거나 무관심한 것과는 다르다. 아이의 일에 관여하지 말고 바라만 보라는 뜻도 아니다. 기다림이란 아이가 자연스럽게 성장하는 과정을 관찰하라는 의미다. 아이가 뒤처지지 않을까, 정체되지 않을까 불안해하기보다는 아이의 성장을 염두에 두고 더 크게, 멀리 보라는 뜻이다.
그리고 공부머리가 발달하지 않았을 때 나타나는 신호를 포착해야 한다. 신호는 아이의 학습이 시작되면, 아이가 초등학교에 입학하고 나면 본격적으로 나타난다. 글자를 유창하게 읽지 못하고 구구단을 잘 외우지 못하는 등 기본 학습력이 부족한 모습, 학습력이 충분해도 집중력이 부족해 공부를 일정 시간 지속하지 못하거나 주어진 과제를 끝까지 해내지 못하는 모습, 학습 동기와 집중력이 있지만 효율적으로 공부하는 방법을 찾지 못하는 모습, 내용의 요점보다 주변에 관심을 더 갖고, 같은 양의 학습도 다른 아이들보다 오래 걸리는 모습 등. 아이마다 나타나는 신호는 다양하며, 각각의 신호에 따라 아이의 공부머리를 발달시키는 방법이 달라야 한다.
《배움이 느린 아이들》은 공부머리를 갖고 태어나지 않았거나 공부 정서가 형성되지 않은 아이들의 학습 능력을 이끌어주는 교육서다. 가톨릭의대 소아청소년과 교수로 의학계는 물론 언론계, 교육계 선두에서 아이들의 발달을 이끌어온 김영훈 교수가 후천적 공부머리를 키우는 가장 적정하고 실현 가능한 방법을 소개한다. 특히, 학령전기와 초등학교 시기 아이들의 두뇌 발달 단계에 따른 교육법, 배움이 느려질 때 필요한 해결법을 제시한다. 또한 기본 학습력이 부족한 아이, 집중력이 약한 아이부터 자기주도 학습을 하지 못하는 아이, 주위 변화에 쉽게 휘둘려 공부를 하지 못하는 아이까지 아이 각자의 학습 속도와 환경, 강점과 약점에 맞춰 최적의 학습 능력을 기르도록 도와준다.
