정미숙
경기도에서 초등학생을 가르치는 특수교사입니다. 특수교육 교육과정과 문해력, 그림책 활용 수업을 깊이 있게 연구하며, 특수교육연구회 <SET-UP>의 그림책 유닛 연구원으로 활동하고 있습니다. 경기도교육청 통합교육 지원자료 《통합교육 톺아보기》 집필에 참여했으며, 아이스크림원격연수원 <모두가 행복한 통합교육> 강사로 통합교육의 가치를 전하고 있습니다.

전지훈
학급긍정훈육(PDC)과 통합교육에 관심을 가지고, 모두가 즐거운 학교를 꿈꾸며 함께 살아가는 방법을 고민하는 20년차 교사입니다. 건강하게 아이들과 만나고 싶어서 달리기도 열심히 하고 있습니다. 서울시교육청 통합교육 지원자료 《서로 다른 우리 함께 해요》(1~2학년군, 3~4학년군) 집필과 특수교사일반교사협력교수 매뉴얼 《더공감교실 운영을 위한 특수, 일반교사 협력교수 도움자료》 집필에 참여했습니다.

이종필
학생들의 긍정적인 ‘관계 맺기’에 관심이 많아 20년 가까이 통합학급에서 ‘우정이 싹트는 교실’수업을 진행하고 있으며, ‘관계의 심리학을 연구하는 교사단’(관심단)에서 사회정서학습을 공부하고 있습니다. 친구들과 좋은 경험을 쌓아가며 다정하게 변화하는 학생들의 모습을 보며 모두가 성장하는 통합교육을 꿈꿉니다. 함께 쓴 책으로 《교사를 위한 사회정서 학습의 모든 것》 《교사 통합교육을 말하다》 등이 있습니다.

박지현
어릴 적 놀이터를 가듯 학교에 가는 매일이 즐거운 특수교사입니다. 서로 다른 빛을 지닌 사람들이 함께 살아가는 세상의 즐거움을 아이들과 나누며 통합교육을 실천하고 있습니다. 인천에서 유·초등 특수교사들의 학급긍정훈육(PDC) 전문적학습공동체를 운영하며, 통합교육 중심학교(정다운학교)에서 협력교수를 이어가고 있습니다. 함께 쓴 책으로 《학급긍정훈육 특수교육 실천편》이 있습니다.

박지영
전남 혁신학교에서 11년을 보내며 교육의 자율성을 실천해 온 21년 차 특수교사입니다. '내 아이'를 넘어 '우리 아이' 모두를 위한 통합교육을 지향합니다. 학급긍정훈육(PDC)과 그림책 교육자로 아이들과 함께하고, ‘환경과 생명을 지키는 전국교사모임’에서 활동하고 있습니다.

박소은
다름이 어울림이 되는 교실을 만들어 가는 19년 차 특수교사입니다. 대전에서 통합교육 연구학교 ‘정다운 학교’를 운영하여 통합교육과 협력교수의 실천 사례를 만들어 왔으며, 통합 체육 활동에 관심이 많아 협력 체육, 통합체육 교실을 꾸준히 운영하고 있습니다.

노경화
광주에서 특수교사로 아이들을 만나고 있습니다. 아이들이 자신의 이야기로 세상과 소통할 수 있기를 바라며 교실에서 아이들과 함께 그림책을 만듭니다. 혁신학교에 근무하면서 시작한 ‘우정이 싹트는 교실’을 통해 통합교육 속 아이들의 이야기를 발견하는 기쁨을 누리고 있습니다.

김정하
부산에서 23년째 초등학교 특수학급 교사로 아이들과 만나며 교실의 이야기를 쌓아가고 있습니다. 학급긍정훈육(PDC)을 공부하며 전국 특수 PDC&ECE 실천연구회와 부산 특수PDC교육연구회에서 활동하고 있습니다. 《영유아교육자를 위한 긍정훈육(ECE) 매뉴얼》을 공역하고, 《학급긍정훈육법 특수교육 실천편》을 공저했습니다.

오늘날 아이들은 빠른 자극과 즉각적인 반응에는 익숙하지만, 친구의 마음을 기다리고 자신의 감정을 조절하는 일에는 점점 서툴러지고 있습니다. 관계의 결핍은 곧 불안으로 이어지고, 불안한 교실에서는 배움 또한 깊어지기 어렵습니다. 저자들은 사회정서학습(SEL)을 단순한 인성교육이나 특별 활동으로 바라보지 않습니다. 서로를 존중하고 안전하게 연결되는 교실, 즉 ‘배움이 가능한 교실을 세우기 위한 가장 중요한 기초 공사로 이해합니다. 이 책은 관계가 무너진 시대에 왜 다시 ‘관계가 교육의 중심이 되어야 하는지를 설득력 있게 보여줍니다.

특히 초등학교 3~4학년은 타인의 시선을 의식하고, 친구 관계 속에서 자신의 위치를 고민하기 시작하는 시기입니다. 전두엽 발달이 활발해지며 공감과 자기조절 능력이 빠르게 성장하는 이 시기에, 아이들은 ‘공감의 안경을 배우듯 타인의 마음을 읽는 연습이 필요합니다. 책에서 말하는 ‘다정함은 단순히 착한 행동을 의미하지 않습니다. 상대의 감정을 이해하고, 그 이해를 실제 행동으로 연결하는 힘입니다. 저자들은 ‘다정한 뇌 만들기 프로젝트를 통해 아이들이 실수해도 괜찮다는 안전감을 느끼고, 그 안에서 스스로 변화할 용기를 얻도록 돕습니다.

이 책의 가장 큰 강점은 이론에 머물지 않는다는 점입니다. 저자들은 사회정서학습의 핵심인 SAFE 원칙(순차적·능동적·집중적·명시적)을 바탕으로 수업을 치밀하게 설계합니다. 앞선 경험이 다음 배움으로 이어지도록 구조를 만들고, 역할놀이와 몸 활동으로 아이들의 참여를 이끌며, 필요한 기술을 충분히 익힐 시간을 확보합니다. 또한 교사와 학생 모두가 “무엇을 배우는가”를 분명히 이해할 수 있도록 목표를 명시합니다. 이 과정을 통해 사회정서학습은 단발성 이벤트가 아니라, 교실 문화를 바꾸는 지속 가능한 교육으로 자리 잡습니다.

무엇보다 깊은 울림을 주는 부분은 통합학급에서의 실제 실천 사례입니다. 발달 속도와 표현 방식이 서로 다른 아이들이 함께 생활하는 교실에서, 저자들은 ‘모두가 똑같이 참여하는가를 묻지 않습니다. 대신 ‘모두가 안전하게 이 시간 안에 머물 수 있는가를 고민합니다. 말로 표현하기 어려운 아이에게는 그림 카드로, 기다림이 필요한 아이에게는 관찰의 시간을 제공하며 참여의 문턱을 낮춥니다. 그렇게 교실은 경쟁과 비교의 공간이 아니라, 서로의 다름을 존중하며 함께 성장하는 관계의 장이 됩니다.

책 속 19편의 생생한 수업 사례에는 아이들의 작은 변화가 고스란히 담겨 있습니다. 화를 참지 못하던 아이가 감정을 표현하는 법을 배우고, 친구의 이름을 퉁명스럽게 부르던 아이가 다정한 목소리로 말을 건네며, “나도 변할 수 있어요”라고 웃어 보이는 순간들. 그 변화는 거창하지 않지만, 교실을 조금씩 따뜻하게 바꾸는 힘이 됩니다. 『다정한 뇌를 만드는 교실; 3~4학년을 위한 관계 중심 사회정서학습』은 교사들에게는 아이를 바라보는 새로운 관점을, 학부모에게는 관계와 성장에 대한 깊은 통찰을, 그리고 아이들에게는 서로에게 다정해질 수 있다는 희망을 전하는 책입니다.

추천글
불과 얼마 전에 읽었던 《관계 중심 사회정서학습 (1편); 1~2학년을 위한 우정이 싹트는 교실》이 준 잔잔한 일깨움이 채 가시지 않았는데, 벌써 그 2편인 3~4학년을 위한 사회정서학습을 다룬 《다정한 뇌를 만드는 수업》이 출간된다는 소식에 마음이 들떴습니다. 마음을 담아 애써주신 저자들에게 감사의 마음을 거듭 전합니다.
특수교육과 통합교육 현장에서 보낸 세월의 무게를 ‘관계 속에서 배우며 자라는 사회정서’라는 가르침으로 전하는 이 시리즈는 매우 특별합니다. 발달 중인 어린이들이 초등학교 6년을 보내는 동안 어떻게 관계의 기술을 배우고 익혀 가야 하는지 따뜻한 시선으로 풀어내고 있기 때문입니다. ‘개별화’ 혹은 ‘맞춤형’이라는 수식어가 공허한 울림이 되는 현실에, 학습을 통해 발달을 이끌어가야 한다는 비고츠키의 통찰이 각 장의 ‘수업 이야기’ 속에 고스란히 녹아 있기 때문입니다.
2부 각 장에 담긴 열아홉 편의 ‘수업 이야기’는 모든 아이들이 저마다의 자리에서 배우고 있다는 확신이 조금씩 무너져 내릴 때 그런 나를 일깨워주었던 지난 교실에서의 경험들이 고스란히 살아나 몇 번이나 가슴을 울렸습니다.
서울시교육청은 다변화된 교실에서의 여러 행동 양상에 대해 긍정적 행동 중재(PBS)와 다층적 지원 체제(MTSS)를 기반으로 한 사회정서학습 프로그램을 도입하고 모든 학생에게 1년에 15시간 이상의 사회정서 교육을 실시하라고 권고하고 있습니다. 사회정서학습이 도대체 무엇인지 감이 잡히지 않는 교사나, 우리가 이미 다했던 거 아니냐고 반문하는 교사들에게 이 책을 꼭 권하고 싶습니다.
- 한희정 (서울항동초등학교 교장, 비고츠키연구회)